머리말
이 책은 국내의 많은 대학이 교육하는 논리 및 비판적 사고 수업에 실제적인 도움을 제공하고자 의도되었다. 한국 대학은 현재 다양한 교과목의 이름으로 논리, 논술, 비판적 사고 등을 교수하고 있다. 이름은 여럿이라도 그 목적은 논리적 사고력, 합리적 사고력, 비판적 사고력 그리고 창의적 사고력과 의사소통력을 신장하는 데 있다. 수업의 내용과 전략과 방법도 교수자마다 나름대로 특색과 고유성을 가지고 설계되어 있다. 이 책 역시도
그 가운데의 하나일 뿐이기에 어떻게 보면 또 하나의 하고많은 수업 설계법일 수 있다.
그러나 기존의 수업 전략들은 사고자가 누구이든 간에 이들이 사고 법칙이나 논리 법칙을 몰라도 비판적으로 사고해 왔다는 이 엄연한 사실을 잊어버리곤 한다. 이 점은 보기에 따라서 대학의 수업 전략이 학습자에게 하나의 지적 폭력으로 여겨질 수 있게 한다. 수천 년의 역사를 지닌 논리적 사고 규칙들을 모르고서 논리적으로 사고할 줄 안다고 자처하는 것도 어불성설이지만 그렇다고 그런 것을 모르면 논리적으로 사고할 수 없다는 주장도 반드시 옳다고만 단언할 수 없다.
광속화하는 지식 정보 시대에 디지털 혁명의 물을 먹고 자라난 세대는 확실히 사고의 규율과 법칙에 입각한 사고를 즐겨 하지 않는 것이 일반적 사고 성향인 것 같다. 이러한 환경 속에서 많은 고전적 지식과 전통이 이들의 사고 스타일과 습속에 어울리는 형태로 제공되지 않으면 안 된다는 요구는 교수 학습 활동에서 불가피한 것으로 판단된다. 하지만 여러 가지의 인문 사회 과학적 지식이 보통 사람의 일반적 지성에 맞춤형으로 제시되게
하는 일은 어떤 자질과 탁월성이 있어야 하는 것도 같다. 나도 그런 몇 사람을 알고 있기는 하다.
이 책을 출간하게 되는 동기도 그와 같은 맥락 속에 놓여 있다. 다시 말해서 비판적 사고 관련 교육을 학습자의 지적 정신적 특징에 부합되게 그들의 자발적 참여와 자율적 사고 능력을 십분발휘케 함으로써 수행해 보려는 것이다. 이러한 목적 달성을 위해서 학생들에게 한 학기 동안 제공되는 학습 내용의 양을 대폭 줄이고 최소한의 사고 기술만을 학습하게 하였고 이를 발표와 토론으로 내면화하는 전략을 채택하였다. 15주 동안의 수업 계
획을 극히 단순화였다는 것이 이 책의 최대 특징이다.
이러한 구도하에서 이 책의 1부에서는 비판적 사고의 이론을 배우고 2부에서는 비판적 사고를 몸소 실천한다. 이론 면에서 비판적 사고의 의미·기술·적용을 학습한 다음 이를 사회의 제반 영역별 쟁점 주제들을 대상으로 실제로 수행하여 발표하고 토론한다. 3부에서는 발표와 토론을 거침으로써 이러한 주제에 대해서 자신의 의견을 가질 수 있도록 워크북 과제를 수행한다.
이러한 비판적 사고의 실천 활동을 통해서 비판적 사고의 틀을 사고 렌즈로 착근하는 효과를 기대하고자 한다.
1부의 ‘비판적 사고의 이론’은 작고한 김영정 교수의 비판적 사고의 개념에 입각해 있고 여기에 비판적 사고의 9가지 질문을 추가해서 보강했다. 김영정 교수는 생전에 비판적 사고의 9가지 구성요소와 9가지 평가기준을 “비판적 사고의 99단”이라고 불렀다. 2부의 ‘비판적 사고의 실천’은 교실 수업에서 발표와 토론을 어떻게 진행할 것인지에 관한 실천 매뉴얼을 소개하고 그에 따른 사례를 보고하였다.
3부의 ‘워크북’은 영역별로 선정된 10가지 주제를 발표와 토론 종료 후에 주제별로 워크북 과제를 완성하는 일종의 수행 평가이다. 발표와 토론으로 다룬 주제에 대해 각자가 자신의 의견을 주체적으로 정립하는 마감 훈련 단계라고 볼 수 있다.
또한 이 책은 발표나 토론을 위한 주제를 30가지 남짓 목록화 하여 교수자의 의도에 따라 적절하게 선정하여 이용할 수 있도록 첨부했다. 물론 여기에 적힌 발표와 토론을 위한 독본(텍스트)은 교수·학습자의 성향과 수업 환경 및 맥락에 바뀔 수 있고 바뀌어야 한다. 교수자의 방법론적 시각과 판단에 따라서 주제 영역과 주제 선택이 조정될 수 있음도 말할 나위가 없다. 나의 선택과 제시는 주관적이고 교육 목적의 도구적 합리성에 따른 것이었을 뿐이다. 그럼에도 나는 사회에 대한 비판적 사고나 의식을 동기화하는 데 도움이 되는 자료를 염두에 두었다. 혹시 여기에 제시된 주제 목록들이 만족스럽지 못하고 자료들이 한곳에 모여 있지 않아서 사용하기에 불편하다면 김창호 교수가 편집한 『철학직설』을 권장할 수 있다.
그럼에도 내가 목록으로 제시한 주제들을 사용하고자 한다면 주의할 것이 하나 있다. 나의 주제명들은 거의 대다수가 인용한 출전에 나오는 제목과 일치하지만, 통람의 편의성을 위해 몇 편은 제목을 바꾼 것들도 있다. 목록에서 괄호 안에 기입된 제목이 원제목이다. 또한 교수자는 학습 시간의 물리적 제약과 학습 분량의 적정성 그리고 난이도의 조정을 위해 인용된 독본의 내용상의 편집을 부득이하게 수행해야 하는 드문 경우도 맞이할 것
이다. 하지만 이러한 편집 작업은 자주 해오던 일들이기에 별 어려움은 없을 것이다.
그리고 교실 상황에서 발표와 토론을 효과적으로 운용하기 위해 매뉴얼에서 언급한 내용과 관련 있는 각종 부록과 표를 덧붙였다. 아울러 이 책은 나의 논문 “비판적 사고 교육을 위한 수업 모형”(『철학논총』 83집 1권, 새한철학회, 2016)을 실제 상황에 응용할 수 있도록 수정하고 발전시켜 만들어졌음을 밝히며 독자들의 시인성의 수월성을 위해 각주는 최소화하였다. 아무쪼록 이러한 구성과 배경을 가지고 집필된 이 책이 비판적 사고
관련 교육자들에게 도움이 되기를 바라고 좀 더 나은 대안과 자료의 생산에 이바지하기를 기대한다.
2016년 9월
류 의 근
저자소개
저자 류의근
경북대학교 철학과 졸업
동 대학원 박사과정 졸업
버팔로 뉴욕주립대학교 객원 교수 역임
現) 신라대학교 교양과정대학 교수
머리말 / 2
1부 비판적 사고의 이론
1. 들어가며 / 12
2. 비판적 사고의 9요소 / 17
3. 비판적 사고의 9기준 / 21
4. 비판적 사고의 9질문 / 24
5. 비판적 사고의 9성찰 / 31
6. 비판적 사고의 적용 / 42
2부 비판적 사고의 실천
1. 실천 전략 / 64
2. 사례 보고 / 78
3부 워크북
1. 인간: 컴퓨터는 생각할 수 있는가? / 118
2. 행복: 돈이 행복을 가져다주는가? / 122
3. 진리: 다수의 의견이 진리인가? / 126
4. 윤리: 절대 보편타당한 윤리는 있는가? / 130
5. 정치: 대한민국은 언제 건국했는가? / 134
6. 경제: 시장이란 무엇인가? / 138
7. 사회: 계몽이란 무엇인가? / 142
8. 역사: 역사적 사실은 진정 객관적인가? / 146
9. 인생: 삶에 의미가 있는가? / 150
참고문헌 / 154
표 / 158
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