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  기술교육론 01 교육학적 탐구와 담론   판매중  
  저자   최유현
  발행일   2017-3-17
  ISBN   978-89-472-8169-0(93370)
  페이지수   580 판형   4*6배판(188*257)  
  가격   33,000원
 
 
 
 

 

 
 
교과의 동향과 도전
최근 기술교과 교육은 학술적, 사회적, 교육적 환경에서 매우 발전적이고, 도전적이고, 흥미로운 일들이 일어나고 있다.
지난번 저술에서 기술의 정신적 가치, 문제해결적 방법론으로서의 기술 활동 해석을 근간으로 하는 ‘사고로서의 기술’ 학습자 주도적, 협력적 담론의 학습론 근간으로 하는 ‘지식 구성으로서의 기술’이 기술교육학적, 학습학적 패러다임 속에서 교과를 해석하였다.
이제 새로운 저술, 증보 개정판인 이 책을 펴낸 시점인 7년 이후인 오늘은 그 당시의 사고로서의 기술과 지식 구성으로서의 기술이 더욱 확장되는 양상으로 발전하였다. 즉 ‘문제해결’, ‘시스템’, ‘구성주의’, ‘수행평가’ 등의 패러다임이 발전해 오면서 ‘설계(design)’, ‘공학(engineering)’, ‘STEM’, ‘메이커스 운동(makers movement)’, ‘지속가능 발전’, ‘자유학기제’ 등의 새로운 키워드가 교과의 담론과 실천의 중심에 자리잡고 있다. 결국 이러한 지속과 발전의 패러다임은 이 책을 새롭게 펴내게 된 동인이고 저술의 방향이기도 하다.

기술은 역사를 통하여, 현재의 삶을 통하여 우리 인간의 삶에 지대한 영향력을 미쳐 왔다. 또한 기술은 개인적ㆍ사회적ㆍ국가적으로 매우 중요한 의미와 가치를 지녀 왔다. 기술은 위대한 변화의 성장동력(great growling engine of change)이고, 사회를 재구조화하는 힘(a force that reshapes society)이다. 이러한 기술적 이해는 국가적 경쟁력을 갖기 위해서 우리 생활에서 만연된 기술적 환경에서 기술적 무지(technological illiteracy)를 벗어나기 위하여 필요하다. 즉 기술교양의 교육적 배려는 충분한 가치와 당위로 받아들여지며, 최근에 와서 영국ㆍ프랑스ㆍ미국 등을 중심으로 그 중요성이 더욱 강조되고 있는 실정이다.

우리는 기술의 여러 가지 종류나 제품 중에서 하나를 선택할 수는 있지만, 기술을 피하여 사는 것을 선택할 수는 없다(Walker, 1985).
기술은 본래 딱딱하고 비인간적이서 그 자체로는 해결방안이 되지 못한다. 그러나 기술이 관리될 수 있다면 유연해질 수 있다. 또한 기술을 교육적으로 이해할 수 있다면, 우리의 필요와 요구에 따라 수용되거나 개선될 수 있다(Johnson, 1992).

위의 주장과 같이 기술을 교육적으로 배려하는 일은 학생들이 장차 빠르게 변화하는 기술에 익숙해지며, 기술적 문제와 활동에 참여를 돕고, 학생들이 자신의 삶의 질을 개선하기 위하여 창조적으로 사고하는 일을 가능케 한다. 즉 기술의 교육적 배려는 학생들이 개인 및 집단의 구성원으로서 능동적이고 창조적 문제해결자(problem solvers)와 혁신자(innovators)가 되도록 돕는다.
최근의 기술교과 교육의 새로운 도전은 정신과 사고교육의 강조를 한결같이 주장하고 있다. 즉 ‘정신성(minds on)’ ‘근육에서 두뇌로(brain over brown)’ ‘물질에서 정신으로(mind over matter)’ ‘지적 기능(intellectual skills)’ ‘유체역학으로부터 유체정신으로(from fluid mechanism to fluid intelligence)’ 등의 용어와 슬로건들이 기술교과 교육연구에서 발견되고 있는 점은 이를 잘 확인시켜 주고 있다. 또한 기술교과 교육은 지식기반 사회의 담론과 요구에 부응하기 위하여 기술교과 교육학 탐구의 새로운 해석과 비전이 발명(invention), 혁신(innovation), 창조(creation), 교육(education)의 조화로운 만남 속에서 추구되어야 할 것이다.

저술의 기본지향
이 책은 기술교과 교육학의 학문적 이해와 연구를 위한 목적으로 쓰여졌으며, 다음의 집필방향을 견지하였다.
첫째, 기술교과 교육학의 학문적 토대인 ‘기술학(the study of technology)’의 이론과 방법론에 터하여 집필하였다. 따라서 기술의 본질과 방법론에 기초하여 집필한 이 책은 고유한 기술이 가지는 본질과 과정을 중시하였다.
둘째, 기술교과 교육학의 정체와 정당화의 관점에서 전문 기술교육이 아닌 일반 교양교육적 목적을 지닌 교과의 성격에 기초하여 기술교과 교육의 학문적 기초, 교육과정, 교육방법, 교육평가, 교육연구 등의 핵심적인 주제만을 다루었다.
셋째, 기술교과 교육의 학습방법론적 철학은 구성주의적?자기주도적?수행 중심적인 학습과 평가에 기초하고 있다. 이는 기술적 활동의 본질적 측면을 반영한 것이다.
넷째, 최근에 기술교과 교육에서 강조되는 정신적인 사고력 교육을 강화하고 전략화하는 방향에서 집필하였다.
다섯째, 이 책에서 다룬 내용은 절대적 내용이기보다는 문제제기의 차원에서 다양한 주제를 다루었고, 독자는 이 책의 주제를 중심으로 대안적 연구와 탐구가 장려될 수 있도록 배려하였다.
여섯째, 이 책은 기술교과 교육의 전문적 이해와 탐구를 위한 학술서로서 대부분의 내용은 기술교과 교육학의 범주에서 논의된 연구결과들을 바탕으로 집필하였다.
무엇보다도 이 책은 기술을 주제로 하고 있지만, 인간, 자연의 조화 속에서 실천 지혜의 담론을 추구하는 데 기본지향이 있다. 이는 기술교과 교육의 철학적 담론이기도 하다.

저술 체제
이 책의 구성체제는 기본적으로 여섯 가지 주제를 중심으로 4부, 10장으로 구성되어 있다. 각 부에서는 문제로의 초대에서 각 부의 기본문제를 제기하였다. 그리고 각 장에서는 개요문과 주요 개념을 제시하여 다루어지는 내용의 안내와 목표를 구체화하였다. 또한 본문을 진술한 후 각 부의 마지막에서는 개념정리를 위한 탐구문제(concept mapping)와 성찰을 위한 토론과제(reflection)로 전체 내용을 정리하고 성찰하게 하였고, 각 부별로 참고문헌을 제시하였다.

저술의 담론과 내용
이 책은 기본적으로 2005년 출판된 기술교과교육학, 2010년에 출판된 기술교과 교육의 탐구 및 기술교과 학습의 탐구를 기본 모태로 하고 있다. 기술교과 교육의 탐구 및 기술교과 학습의 탐구가 출판된 이후 교육과정의 개정과 학문적 담론의 변화로 인하여 새로운 이론과 내용을 담을 필요가 크게 느껴졌다.
2009년 및 2015년 개정된 우리나라 기술 교육과정을 보면, 기술학적 체계의 강화, 문제해결 체험의 강화, 시스템으로서의 기술 해석, 창조, 혁신, 발명, 공학 설계, 지속가능 발전, 안전 등의 키워드를 중심으로 한 기술교과 교육과정의 변혁을 가져오고 있다. 특히 최근의 미국, 영국, 일본, 호주, 중국 등이 새로운 교육과정을 마련하고 기술, 공학, 설계 교육의 새로운 패러다임을 완성해 가고 있다. 그러나 이러한 동향과 강조점은 2010년의 저술의 지향과 체제를 근간으로 개정, 보완, 삭제, 추가 등의 방법으로 집필되었다.

2017년 새로 탄생한 기술교과교육학 시리즈는 교육학편(1권), 학습학편(2권)의 나누어 출판하게 되었다.
제1권은 기술교과교육의 개념적 기초, 학문적 기초, 교육과정, 교사교육, 교육환경과 장학, 교육 연구를 중심으로 ‘기술교육론 I : 교육학적 탐구와 담론’이란 이름으로 출판하였다.

제1부에서는 기술교과 교육의 학문적 탐구로서 이와 관련된 개념과 가치에 대하여 논의하였다. 즉 기술교과 교육의 정체성(identity) 탐구의 차원에서 기술, 기술교과 교육의 개념, 기술교과 교육의 성격, 공학기술의 등장, 기술적 영향 평가 등을 논의하였고, 기술교과 교육의 정당성(justification) 탐구의 차원에서 교과의 가치, 손놀림 활동가치, 노작교육, 기술적 교양, 메이커 운동, 문제해결 등의 개념과 특징을 살펴보았다.
제2부에서는 기술 교육과정의 탐색과 동향으로서 기술 교육과정의 개발과 모형, 우리나라의 기술 교육과정의 변천, 2009 교육과정 및 2015년 교육과정의 특징과 내용을 추가하고, 기술교과 교육과정의 통합적 접근을 다루고 더하여 이해 기반 백워드 교육과정 설계를 추가하였다. 그리고 세계 교육과정 동향으로 미국, 영국, 프랑스, 호주, 뉴질랜드, 일본, 대만, 중국에 더하여 홍콩과 싱가포르 교육과정의 편제?특징?그리고 최근의 동향을 살펴보았다. 대신 새로운 정보 수집이 어려운 북한은 제외하였다.
제3부에서는 기술 교사교육과 교육시설의 이해로서 기술교사 교육의 이해와 자질, 기술교과 교육환경, 장학 등의 내용을 다루었다. 특히 개정된 기술교사 자격 기준과 임용 평가영역을 수정하여 제시하였다.
제4부에서는 기술교과 교육연구와 관련된 이론적 탐색으로 기술교과 연구모형, 기술교과 교육연구 정보수집, 그리고 연구의 절차상 필요한 기법을 논의하였다. 특히 이번 저술에서는 질적 연구의 보완하여 재시하였다.

제2권은 기술교과교육의 방법, 교육공학, 학습평가를 중심으로 한 수업방법론과 관련된 주제를 모아서 ‘기술교육론 II : 학습학적 이론과 실천’이란 이름으로 출판을 하였다. 자세한 내용은 곧 출간되는 서문에서 밝히기로 한다.

저술대상과 저자의 바람
이 책은 기술교과 교육을 수학하는 예비교사, 기술교과 교육을 실천하는 교사, 기술교과 교육을 연구하는 연구자를 위하여 쓰여진 책이다. 모쪼록 이 책으로 인하여 기술교과 교육학의 학문적 이해의 폭을 넓히고, 새로운 기술교과 교육학의 문제를 제기하고 대안을 연구하는 기초자료가 되기를 희망한다.
이 책은 저자의 최종 연구결과물은 아니다. 이 책은 기술교과 교육학의 학문적 연구를 새롭게 시작하고, 이 책에서 다루어진 모든 주제가 저자의 새로운 탐구주제이기도 하다.
기술교과 교육학과 관련하여 저자의 연구가 계속되는 한 이 책은 다른 어느 책보다 애정을 가지고 새롭고 심오한 내용과 논의를 확대하고 개정할 것이다. 따라서 이 책의 많은 주제와 내용에 대하여 독자들의 질책을 감사하게 여길 것이다.

기술교과교육학의 탐구 주제로 네 번째 저술 작업을 하면서, 그동안의 객관적인 연구 자료들을 숙고하고 성찰하면서, 그리고 기술 교과 교육에 교육적 활동을 통하여 저자는 다행히 교과의 철학을 이제야 구현되는 것 같다. 이러한 철학적 마인드가 독자에게 진솔하게 전달된다면 우리의 기술교과 교육은 진일보할 것이라는 믿음을 갖는다. 교육은 지식이기에 앞서 정신, 마음, 철학이 자리 잡아야 가능하기 때문이다. 모쪼록 이 책이 그 매개체가 되기를 소망해 본다.

2017년 2월에
한밭, 대덕의 연구실에서
최 유 현



저자소개
이 책을 지은 저자 최유현(崔劉鉉, choi@cnu.ac.kr)은 충남대학교 기술교육과를 졸업(1985년)하고, 서울대학교 대학원에서 교육학석사(1987년), 교육학박사(1995년) 학위(기술과 교육, Technology Education)를 취득하고, 경인교육대학교 부교수(1995.9.-2004.2.), NorthCarolina State University 방문교수(2006.2-2007.2)를 거쳐 현재 충남대학교 사범대학 기술교육과 교수로 재직하고 있다.
한국기술교육학회장(2014-2016). 교육부 정책 자문위원(2012-2015) 등을 역임하고, 주요 연구 분야는 Technology Education, Engineering Education, Problem Solving, Invention Education 등이며, 주요 저서는,
기술교육론 I : 교육학적 탐구와 담론(2017),
기술교육론 II : 학습학적 이론과 실천(2017),
창으로보는 팀 문제해결(2016),
발명교육학연구(2014),
팀워크 리더십(2013),
융합지식과 미래교육리더십(2013).
공학 교수 학습 평가의 실제(2010),
기술교과 교육의 탐구(2010),
기술교과 학습의 탐구(2010)
기술교과 교육학(2005) 등과
기술·가정 교과서(천재교육, 2012) 외에 70여 권이 있으며,
주요 논문으로는 ‘이해(understanding)’를 위한 기술 수업 설계 모형 개발 외 200여편이 있다.
 
제1부 기술교과 교육학의 학문적 탐구
제1장 기술교과 교육의 개념적 기초 / 16
1. 기술의 개념 / 16
2. 기술교과 교육의 개념 / 28
3. 기술교과 교육의 성격 / 40
4. 기술교과 교육학의 개념구조 / 45
5. 기술교육의 개념 확장 : 공학 기술(Engineering and Technology Education) / 46

제2장 기술교과 교육의 가치론 / 54
1. 기술교과 교육의 가치 / 54
2. 기술교과 교육의 개인 발달적 가치 : 내재적 가치 / 58
3. 기술교과 교육의 사회 환경적 가치 : 외재적 가치 / 100

개념정리를 위한 탐구문제 / 143
성찰을 위한 토론과제 / 145
참고문헌 / 147

제2부 기술교과 교육과정의 탐색과 동향
제3장 기술교과 교육과정의 개발과 모형 / 156
1. 교육과정의 개념과 유형 / 156
2. 교육과정의 개발모형 연구 / 162
3. 기술교과 교육과정 개발 기본모형 설정 / 167
4. 기술교과 교육과정의 개발모형 / 173

제4장 기술교과 교육과정의 변천과 특징 / 194
1. 기술교과 교육의 태동기:제2차∼제3차 교육과정 / 196
2. 기술교과 교육의 전환기:제4차∼제6차 교육과정 / 200
3. 기술교과 교육의 통합기:제7차∼2009 개정 교육과정 / 209
4. 기술교과 교육의 정착기:2011∼2015 개정 교육과정 / 222
5. 기술교과 교육과정 변천의 종합적 비교 / 247

제5장 기술교과 교육과정의 통합적 접근 / 256
1. 홀리스틱 교육의 의미와 패러다임 / 256
2. 홀리스틱 교육 패러다임과 기술교과 교육 / 267
3. 홀리스틱 교육과 통합교육 / 271
4. 다중지능 이론의 이해와 교육적 시사 / 274
5. 다중지능 이론의 통합교육적 접근 / 291
6. 이해 기반 기술 교육과정 설계모형 / 306

제6장 기술교과 교육과정의 국제적 동향 / 324
1. 미국의 기술교과 교육 / 324
2. 영국의 기술교과 교육 / 348
3. 프랑스의 기술교과 교육 / 357
4. 독일의 기술교과 교육 / 368
5. 호주의 기술교과 교육 / 375
6. 뉴질랜드 교육과정 / 380
7. 일본의 기술교과 교육 / 383
8. 대만의 자연과 생활과기(生活科技) 교육과정 / 394
9. 중국의 노동과 기술교과 교육 / 400
10. 홍콩의 기술교과 교육 / 408
11. 싱가포르의 기술교과 교육 / 413
12. 종합 비교 / 417

개념정리를 위한 탐구문제 / 426
성찰을 위한 토론과제 / 427
참고문헌 / 429

제3부 기술교사 교육과 교육 시설
제7장 기술교사의 자질과 장학 / 442
1. 기술교사 교육의 동향 / 442
2. 기술교사의 교과 교육학 지식 / 457
3. 기술교사의 자질과 직무 / 463 
4. 미국 기술교사의 자격기준 / 469
5. 한국 기술교사의 자격기준 및 임용 평가 영역 / 475
6. 기술교사의 전문성 개발과 장학 / 488

제8장 기술교과 교육에서의 시설과 안전 / 502
1. 기술교과 교육 시설 / 502
2. 모듈식 실험실 / 504
3. 인간 공학적인 기술실 시설ㆍ설비의 설계 / 507
4. 기술 교육 시설의 평면 계획 / 512
5. 모듈식 실험실의 설비 배치 / 515
6. 실습장 안전 관리 / 519

개념정리를 위한 탐구문제 / 526
성찰을 위한 토론과제 / 527
참고문헌 / 528

제4부 기술교과 교육연구의 모형과 실제
제9장 기술교과 교육연구의 모형 / 534
1. 교육연구 모형 / 534
2. 기술교과 교육연구 모형 / 537

제10장 기술교과 교육연구의 동향과 실제 / 540
1. 연구의 진행과정 / 540
2. 연구주제의 선정 / 542
3. 교육연구법의 유형 / 544
4. 기술교과 교육 연구를 위한 학술지 / 560
5. 연구보고서 작성 / 561
6. 참고문헌의 작성방법 / 564
7. 연구보고서 체제의 예 / 568

개념정리를 위한 탐구문제 / 569
성찰을 위한 토론과제 / 569
참고문헌 / 570

찾아보기 / 572
 
 
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